售平臺，透過舉辦作品展覽、參加手工藝品展銷會等方式，提高學生作品的曝光度和銷售量。同時，加強品牌建設，打造具有特色的非遺工匠品牌。

在推動非遺教育普及和人才培養的過程中，慕容家族還面臨著如何評估教育效果、如何保持教育的持續性和創新性等諸多問題。但他們堅信，只要堅持不懈，不斷探索和改進，就一定能夠為非遺的傳承和發展培養出更多的優秀人才，讓非遺在新時代綻放出更加絢爛的光彩。

在非遺職業技能培訓課程取得一定成效後，慕容家族並未滿足於現狀，而是繼續探索如何進一步提升教育質量和拓展教育範圍。

他們發現，儘管學生在學校內掌握了一定的非遺技藝，但在面對真實的市場需求和客戶個性化要求時，往往顯得力不從心。為了解決這個問題，慕容悅決定引入真實的專案案例到教學中。

“讓學生在學習過程中就接觸實際的訂單和專案，能夠更好地鍛鍊他們的應變能力和創新能力。”慕容悅悅在教師會議上提出了這一想法。

然而，要獲取真實的專案並非易事。慕容瑾主動承擔起與企業和社會組織溝通的任務，但在洽談過程中，許多企業對學生的能力表示懷疑，擔心專案無法按時高質量完成。

慕容瑤制定了詳細的合作方案，包括專案的質量監控、風險評估以及對學生的指導措施，逐步打消了企業的顧慮。最終，成功引入了一批與非遺相關的實際專案，如為當地文化活動定製非遺禮品、為旅遊景區設計特色非遺紀念品等。

隨著專案的開展，新的問題又出現了。學生們在團隊協作方面存在不足，導致專案進度受阻。慕容宇立即組織開展團隊建設活動和溝通技巧培訓，加強學生之間的協作能力。

同時，為了讓更多人瞭解和參與非遺教育，慕容峰策劃了一系列的公益活動。他們走進社群、農村，舉辦非遺文化節和免費的體驗課程。但在活動組織過程中，由於人員調配和物資準備不足，活動現場出現了混亂。

慕容萱迅速調整方案，增加志願者數量，提前做好物資儲備和場地佈置。同時，最佳化活動流程，設定明確的引導標識，確保活動的順利進行。

在農村地區的推廣中，他們發現許多村民對非遺有著濃厚的興趣，但由於文化水平和經濟條件的限制，無法參與系統的學習。慕容晨決定開展針對農村的簡易非遺培訓課程，採用通俗易懂的教學方式和就地取材的實踐材料。

然而，農村地區的教學設施簡陋，缺乏必要的工具和裝置。慕容瑾積極聯絡社會各界的捐贈，為農村教學點配備了基本的教學用具。

在一次與少數民族地區的合作中，慕容家族發現當地獨特的非遺文化面臨著傳承困境，語言障礙和文化差異使得教育推廣難度極大。慕容瑤深入研究當地的文化和語言，與少數民族的長者和文化傳承人建立了深厚的信任關係。

她邀請他們參與教學，以母語和傳統方式傳授非遺技藝，同時組織翻譯團隊，將教學資料翻譯成當地語言。但在教學方法的融合上，出現了一些衝突。

慕容宇及時調整教學策略，採用“雙師制”，即由當地傳承人和專業教師共同授課，相互補充。經過一段時間的磨合，教學工作逐漸走上正軌。

隨著非遺教育的影響力不斷擴大，慕容萱收到了來自國際教育組織的合作邀請，希望共同開展非遺教育的國際交流專案。這是一個難得的機會，但也面臨著諸多挑戰。

語言的差異、文化背景的不同以及教學標準的不一致，都需要一一克服。慕容晨帶領團隊與國際夥伴進行了深入的溝通和協商，制定了詳細的合作計劃和教學大綱。

在準備國際交流專案的過程中，慕容家族發現國內學生對國外非遺文化了解甚少，而國外學生對