慕容家族深知，非物質文化遺產的傳承與發展離不開教育的普及和專業人才的培養。他們懷著強烈的使命感，積極投身於這一偉大的事業。

慕容悅負責組織專家和教育工作者編寫一套系統的非遺教材。她精心挑選了來自非遺領域的資深傳承者、文化學者以及富有教學經驗的教育專家，組成了一支實力雄厚的編寫團隊。然而，編寫工作從一開始就困難重重。

非遺專案種類繁多，且每個專案都有其深厚的歷史淵源、獨特的技藝流程和豐富的文化內涵。如何在有限的教材篇幅內，既全面又精準地呈現這些豐富多樣的內容，成為了團隊面臨的首要難題。

“我們必須找到一個巧妙的平衡，既要涵蓋非遺的核心知識，又要避免內容過於繁雜，讓學生望而卻步。”慕容悅在編寫團隊的首次研討會上強調。

慕容瑾深入研究了教育心理學和教學方法，提出了創新的解決方案。他建議採用生動有趣的故事形式講述非遺的發展歷程，用高畫質精美的圖片直觀地展示非遺作品的精妙細節，再透過設計有趣的互動遊戲和實踐環節，讓學生親身感受非遺技藝的魅力和樂趣。

經過無數次的激烈討論、反覆修改和精心打磨，教材的初稿終於完成。但隨之而來的是新的挑戰，不同年齡段的學生在認知水平、興趣愛好和學習能力上存在顯著差異，如何讓教材能夠適應從小學到高中各個年級的學生，成為了亟待解決的問題。

慕容瑤深入研究了不同年齡段學生的心理特點和學習需求，提出了分級編寫的策略。針對小學生，教材以生動的圖片和簡單易懂的文字為主，注重趣味性和啟蒙性；對於初中生，增加了知識的深度和廣度，引導學生進行初步的思考和探索；而對於高中生，則更強調理論與實踐的結合，培養學生的研究能力和創新思維。

教材編寫完成後，慕容瑤積極推動非遺教育進入學校課堂。但在與教育部門和學校溝通的過程中，一系列現實問題接踵而至。課程安排的緊張使得非遺課程難以獲得足夠的課時，師資培訓的缺乏導致教師對非遺教學感到陌生和困惑。

慕容宇與教育部門緊密合作，共同制定了詳細且切實可行的課程實施方案。他們根據學校的實際情況，靈活調整課時分配，確保非遺課程能夠合理嵌入學校的教學大綱。同時，慕容宇組織了一系列全面而系統的教師培訓活動。邀請非遺專家和資深教師為參與非遺教學的老師們進行集中授課，內容涵蓋非遺知識、教學方法以及課程設計等多個方面。此外，還安排了實地考察和實踐操作環節，讓老師們能夠親身體驗非遺技藝，更好地理解和傳授相關知識。

在學校大力推廣非遺教育的過程中，慕容峰發現儘管學生們對非遺課程表現出了濃厚的興趣，但理論教學的比重過大，導致他們缺乏實踐操作的機會，難以真正掌握非遺技藝。

為了解決這一問題，慕容萱決定在校內建立專門的非遺實踐工作室。她積極爭取學校的支援，協調場地和資源。工作室建成後，慕容萱邀請了眾多非遺傳承人親臨現場，為學生們進行面對面的指導。學生們有機會親手嘗試剪紙、陶藝製作、傳統刺繡等豐富多彩的非遺技藝，從實踐中感受非遺的魅力。

然而，工作室的建設和運營並非一帆風順。資金的短缺成為了一大難題，購買必要的工具和材料、維護工作室的日常運作都需要大量的資金投入。同時，場地的有限也限制了工作室能夠容納的學生數量和開展的活動規模。

慕容晨充分發揮其卓越的社交能力和資源整合能力，積極尋求企業和社會各界的贊助。他精心準備了詳細的專案介紹和合作方案，向潛在的贊助商闡述非遺教育的重要意義和工作室的長遠價值。透過不懈的努力，成功獲得了部分企業的資金支援，緩解了資金壓力。同時，慕容晨與學