個沙龍的主要原因。等一眾小夥伴嘻嘻哈哈的吃了會兒東西后，王勃就讓大家把自己在過去一週中想不明白，弄不透徹的五個在英語學習中遇到的問題一個一個的提出來，然後大家集思廣益，共同解決。

一開始，其他人都不太好意思開口，王勃就只有帶頭。高中階段的英語對他來說實在是小兒科，掃一眼題目，他就知道這道題的考點是什麼，出題者的意圖又是什麼。於是，王勃便以高屋建瓴，同時又深入淺出的方式，從題目的考點，出題者的意圖，此題目的相關變種，從裡到外，舉一反三的給對方解釋了一遍。

“懂了噻，李楊？”王勃問第一個拿出問題的李楊。

“懂了。”李楊點了點頭，面帶感激的道，“老大不愧是老大！我從來沒有如此清晰而透徹的把這個問題弄懂過。現在終於明白啦！”

“賤人，李楊剛才的這個問題你搞懂沒有？”王勃又問唐建。

“我？一開始不太懂，你說了我就懂了。”唐建道。

“ok！那你按照你理解的，把這道題目重新給大家解釋一下吧。”王勃說。

“啊，不會吧？”唐建的臉一下子垮了下來，“老大，你剛才不是說了嘛？我再說一遍，還不是鸚鵡學舌？那又有什麼意思？”

其他人見唐建吃癟，開始幸災樂禍的偷笑，尤其以韓琳的笑聲最為放肆。

王勃瞟了放肆大笑的韓琳一眼，輕飄飄的說：“李楊的下一道題，我不解釋了。改由韓琳韓老師來給我們解釋哈。”而後他又看向其他幾個又開始對韓琳幸災樂禍的人說，“你們先別得意得太早。每個都有當老師的機會，而且是必須當。李楊的下下個問題，曾思琪，就由你來給大家解釋吧。”

對知識的理解通常有兩個層次：第一個層次，是自己懂；第二個層次，不僅自己懂，還能讓別人懂，尤其是讓不如自己的人懂。自己懂簡單，一般能理解就能搞懂，但讓別人，尤其是比自己差的人懂就不那麼簡單了。這需要對一個問題進行深層次的理解和思索，將整個前因後果，最基本的原理想透徹，想明白，然後組織語言，深入淺出的講出來，就相當的考教一個人的工夫了。遺憾的是，絕大多數的學生，包括很多尖子生，僅僅停留在“自己懂”這一層次。

當然，這跟中國學校的教學方法和教學模式，以及以分數和升學率為綱的教學目的不無相關。老師們只講結論，不講推論，只注重結果，不太注重思索的過程，只需灌輸和填鴨，很少讓學生和自己，學生和學生進行爭辯和互動。學生們大多知其然，但不知其所以然。不少老師也一樣，只曉得照本宣科，不懂啟發性思維。這樣的結果就是中國的學校培養了數量巨大的考試機器。考試機器在高考完的那一剎那，對學習的興趣便戛然而止，從此對書本，對知識提不起興趣，甚至厭惡之極。這從無數人高考過後就開始狂歡似的扔書，撕書和燒書就可見一斑。終結了學習興趣的高中生一進入大學，接下來自然而然的就是60分萬歲，61分浪費，泡妞上網，喝酒打牌，放縱享受那被壓抑，被約束，被禁錮了十二年的人生！

而王勃在自己所搞的“英語沙龍”上的學習呢，卻伴隨著玩耍和笑鬧，帶著飲料瓜子，曬著太陽，吹著暖風，人人平等，沒有權威，大家可以相互討論，不管懂與不懂，都可以各抒己見，哪怕說錯了也無人指責和嘲笑，即便有，那也是善意的調侃。

對參加沙龍的所有人，包括王勃本人來說，這都是一種新奇的，與眾不同的，完全迥異於過去在教室單純聽老師講，或者憑個人的智力獨自思索的學習方法和學習氛圍。這裡沒有老師，缺乏權威——但大家都可以當老師，也有機會當老師，去和別人分享自己的心頭所想，自己思考的成果，並在講述的過程中獲得一種平時無法獲得的滿足感和“為人師表”的