邊聆聽雙方的發言，一邊也在內心暗暗打分評判：

“能夠用交叉提問環節各4個問題的時間，就把交鋒範圍徹底圈死，這個效率已經很高了很明顯雙方都有一定的點到即止，應該是看過去年港科大和灣灣世新大學的比賽了，所以對定義和範圍層面的問題玩不出太多花樣。

當初港燦跟臺巴子比賽的時候，那個定義的範疇尺度，可是整整扯了大半場，太不大氣了……”

田海茉如是想著，內心則在期待馮見雄和蘇勤拿出一份和當初白執中明顯岔路的自由交鋒來。畢竟，雙方扯的問題，已經又向前多推進了兩步。

……

自由辯論的時間到了。

蘇勤這個曾經的金陵師大第一噴子，終於等到了發威的時刻。

專業，內斂，點到即止，他已經玩膩了。

即使是今天的賽場上，那些在圍觀群眾看來相對不夠精彩、卻能在評委那裡得分的外圍交鋒，他也已經讓自己的三個隊友完成了。

此時此刻，他只想堂堂正正用所有人都看得明白的方式，擊敗馮見雄。

他站了起來。

“快看，蘇學長要發言了！”場下所有支援地科院的，或者高年級的同學，還沒等他開口，就紛紛傳言，然後鼓起掌來。

傳言是很輕聲的，鼓掌是很熱烈的，所以那些沒營養的話辯論席上的雙方和主持人都耳不聞心不煩。

田海茉花了15秒鐘維持秩序，並且掐錶停止計時，然後才示意：“蘇勤同學，請你可以開始了。”

“謝謝主持人。”蘇勤雍容氣度地微笑著對田海茉微微點頭，然後清了清嗓子，

“馮見雄，剛才你我雙方其他隊友談了很多，關於通才和專才定義上的分歧。我覺得，大家都是專業的，把時間繼續浪費在這上面沒有意義。

因為每個人的稟賦和天分不同，有些人瞥一眼新學問新見聞就能馬上吸收，有些人卻要慢工細活，拿天才和蠢貨比通、專之爭是很可笑的。所以，我希望後面的辯題，大家站在‘一個人的總體精力恆定的理想模型’下，討論專才和通才價值的問題你敢不敢？”

蘇勤這番話說得不快不慢，而且和肢體語言配合得很好，讓人有一種莫名就融入到話術環境中去的傾向。句子雖然挺長，定語也比較繁複，但九成以上聽眾居然都覺得毫無閱讀障礙。

蘇勤的噴技，果然是已經潤物無聲，到了火候。

馮見雄的回答更加簡要、利落““當然可以，就總結為‘精力守恆，總知識量守恆’好了。”

蘇勤立刻展開了攻勢：“那好，請問現在有一個助理工程師，假設智商很平均，剛好只有100，可以代表普羅大眾。這時他把自己剩餘的30％精力用於提升自己的專業素養、更容易得到升職加薪、為社會創造更大價值；還是把時間花在琴棋書畫，陶冶情操、增廣見聞上更容易為社會創造價值？”

馮見雄斟酌著自己的語句，謹慎地回答這個問題：“陶冶情操不一定能直接產生效益，但通才也不一定就要把時間花在陶冶情操上啊。我覺得，如果這個助理工程師可以花一點時間在管理學或者別的方法論上，成就超過提升專業技能也未可知。

其次，每個人的精力專注度是受到客觀生理因素限制的，一個人每天有15個小時可支配時間時，拿出全部15個小時學習，效果肯定達不到只學10個小時時的1點5倍。因為才能的提升效果和成本的投入之間，並不是線性正比的。

一個人花500個學時，把一門課學到了90分，或許他還需要再花500個學時，才能提高到95分，越靠近滿分，提高就越慢，或許有些人的天分就是受限，讓他學一輩子一門課，都學不到100滿分。

而他如果在達