“那就是……”秦朝在黑板上寫下三個大字。

“潛規則？”

眾少年一個個怔怔的看著這三個字，規則他們懂，無規矩不成方圓，可是‘潛規則’又是什麼？

秦朝微微一笑，‘潛規則’是前世二十世紀後期‘吳思’研究古代政治時提出來的，當時這詞一提出，凡是第一次看到的都和這些少年一樣被震憾了。

“朝庭的制度，各種法律規則，我把他稱之為‘元規則’或者‘明規則’，是明面上要遵守的，而在這規則之下還有一種不立條文……”秦朝侃侃而談起來。

“潛規則！”

“階級論！”

“血酬定律！”

“政治博弈論！”

……

一條條來自現代研究的政治規律丟擲。

這些規律若是讓人自己去尋找，即便是親自走進官場，都要數年，數十年，甚至有些到老死都弄不清楚，現在被秦朝引經據典，深入淺出的講敘出來。

“原來是這麼回事……”

“那《史記》上這道理根本就沒寫，那件事現在我想通了……”

……

眾少年不時發出驚歎。

不說秦龍、秦虎、秦啟、秦樹這幾個見識弱的，就連郭奮發這種生在書香世家，父親是文壇三聖之一，深處大理政治圈裡的人也聽得眼睛發亮，有種拔雲見日，豁然開朗之感。

第五十五章年比到來

來自後世的一些觀點和知識秦朝自然不可能全部丟擲，可即便只是挑一些粗淺和經典的來講敘，也是後世大師們研究的精華。

除了講敘外，策論訓練也是很重要的，封建時代的策論訓練都是出題，而後寫文章做題，秦朝這裡採用的是‘案例’法。

案例法，又稱蘇格拉底式教學法，始於１８７０年美國哈佛大學ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒｃｏｌｕｍｂｕｓｌａｎｇｄｅｌｌ教授，這是一種透過行動來學習的教學法，主要就是將實際工作中的真實情景加以典型化，將各種複雜情形高度濃縮設計成一個個案例，讓學生進入那種‘情境’中，去分析案例提出方案解決問題。

哈佛商學院之所以如此成功，二年時間便能將人培養成職業經理，靠的就是這種案例教學法，而這案例教學法也一直被世界各教育機構研究，模仿，改進，到了秦朝那個時代，已經成為每個學校的正規教學手段。

案例教學，一個案例便相當於一次真實的社會實踐，而且還是最節約時間、成本的實踐。

黑板房中。

秦朝帶領下，一個個‘官場案例’丟擲，每天眾少年彷彿置身於活生生的‘官場’上，面對著或外交，或內部，或判亂，或天災……一種種錯蹤複雜，迷霧重重的問題，被逼著研究、剖析、尋找著漏洞……做出各種決策，說服著其他人。

和正常做策論題一個人閉門苦思不同，案例法，六個人，便有六種不同的思路，所有人各種想法、解題思路在課堂上激烈交鋒，往往一堂課下來，每個人都能從別人那裡學到很多東西，再加上秦朝的引導，總結，分析剖理，這一堂課下來甚至相當於他人做數道，甚至數十上百道策論題。

這進步自然飛快。

十二月二十四便是天龍寺的年比，時間一天天臨近，策論科眾少年信心越來越足，其餘詩詞、散文、典籍、佛道也不放在眼裡，可是算學。

十二月十七號。

“海峰兄，幾天後便是年比，這算學大夥兒可都還是迷迷糊糊的。”

眾少年走向郭府的黑板房，秦樹詢問道，只有六天，算學的攻關居然還沒開始，眾人對秦朝再有信心也不禁有些忐忑。算學對秦朝不算什麼，可對他們這個時代的讀書人來說，是最頭痛的，