le…interual　schedule）

在可變—間隔程式表中，平均時間間隔是預先確定了的。產生中等的但卻很穩定的反應速率。

課上常有臨時的、不規則的突然測驗。

6、行為塑造

連續接近塑造法（shaping　by　successive　approximations），對任何連續接近並最終與預期反應相匹配的行為進行強化。

要讓塑造法起作用，你必須定義向著目標行為前進的各個行為成分，並運用差別強化來推進這一過程的每一步。

四、生物學與學習

學習的生物制約性（Biological　constraints　on　learning）指的是物種的遺傳天賦所帶來的學習上的任何限制。這些約束可以是動物的感覺、行為和認知能力。

1、本能漂移

凱勒？不裡蘭和馬瑞恩？不裡蘭（Keller　Breland　and　Marion　Breland）

即使動物學會了進行完美的操作反應，隨著時間的推移，“習得的行為也會向著本能行為漂移”。他們稱這種傾向為本能漂移（instinctual　drift）。

並非學習的所有方面都受實驗者的強化物控制。作為動物在環境中正常的、遺傳編排中的反應，行為或者更易被改變，或者更難被改變。當目標反應與生物相關因素相一致時，反射作用就會非常有效。

2、味覺—厭惡學習（taste…aversion　learning）

味覺厭惡僅僅透過CS與其後果的一次匹配即可形成。

一些條件反射的例項，不僅依賴刺激與行為間的關係，而且依賴由遺傳預先安排的有機體對待環境刺激的方式。

五、學習的認知影響

1、動物認知

（1）認知地圖

愛德華？托爾曼開創了學習認知過程的研究先河。

先前曾走過迷津的老鼠擁有對認知地圖（cognitive　map）迷津整體佈局的表徵做反應，而不是透過嘗試錯誤盲目地探索迷津的各個不同部分。表明：條件反射不僅涉及刺激情境之間或反應與強化物之間形成簡單的聯結，它包含著對全部行為背景的其他各方面的學習與表徵。

空間認知地圖的功能：

*　動物運用空間記憶來認知和識別環境特徵。

*　動物運用空間記憶來發現環境中重要的目標物。

*　動物運用空間記憶來設計他們在環境中的旅行路線。

（2）概念性行為

泛化的根基是由新獲得的概念結構而引起的認知相似性。

鴿子能獲得相同和不同的抽象概念。

2、觀察學習

個體，僅僅是在觀察到他人的行為被強化或被懲罰後，才在後來或者做出類似行為，或者抑制該行為，這就是觀察學習（observational　learning）。認知通常以期待的方式進入觀察學習。

觀察學習並非人類所特有。

阿爾波特？班杜拉（Albert　Bandura）：在下列情況下，所觀察到的榜樣行為最具影響力：

*　觀察到榜樣的行為得到了強化的結果。

*　榜樣被看成是正面的、令人喜愛和尊敬的。

*　榜樣和觀察者的相貌及特點具有可知覺的相似性。

*　觀察者因注意榜樣的行為而得到了獎賞。

*　榜樣的行為可以看到並且很突出——榜樣作為清晰的形象，從與其相競爭的人物背景中顯現出來。