但這次總算是透過親身體會，明白過來了。

如此，兩人又在開始為自己該做鍛鍊哪方面的能力而煩惱。

在事件生前，他們曾經找池兜圈子商量過這件事，得到了“只有用頭腦“這個理所當然的回答。可是具體到底應該幹些什麼，卻完全沒有頭緒。

理想狀態自然是像在出人類常識的戰場上給火霧戰士們提示的坂井悠二那樣，考慮出好的作戰方案。但這可不是透過特訓就能做到的事。他們認為至少該儘量接近那個領域，想出來的對策，就是在作為每天進行著的讀書行動中，加大解謎和拼圖的比例，這樣一個小兒科的計劃。

要說有沒有其他能做的事，大概就只剩下學習一條路了。

在這個意義上，田中就認為這次的複習會

是個好機會，也在某種程度上感謝著緒方。只是讓她坐在身旁的話簡直是小菜一碟，雖然舉動變得有點僵硬也是沒辦法的事。

那樣一個還沒有習慣別人對自己有好感的少年…

（不過，就算是被表白了，也不可能說馬上就有什麼明顯進展吧。）

先作了這麼一個不近人情的假設，然後皺著眉頭向眼鏡怪人老師問了一個問題：

“先，你教教我考試中會出的那部分題目的答案。”

學習會出乎意料地進展順利。

這都是多虧了池人這麼一個會教人的高手。

他從本質上就是一個會“配合他人”的人，因此他非常擅長調和吵架雙方的意見分歧，甚至讓氣氛變得活躍起來。也就是說，他是一個能夠正確察覺對方正在想什麼東西的，懂得“為別人著想”的人。

例如佐藤問他：

“這個1eaRnIng不知道到底是修飾到哪個地方啊？”

然後池就會先聽佐藤說幾句話，以此來推斷出“他到底是以什麼形式來理解的”。只要知道了這一點，就自然能聯想到“該怎麼樣才能正確理解”。

“這句話可以把前面的a1ITT1e1eaRnIng連起來看成是一個名詞，在句子中作主語啦。”

而且他還能準確地表現出他聯想到的東西，也善於其傳達給對方。

“這樣吧，如果用中間的Is來分割的話，不就很簡單了？”

“噢噢，原來如此！”

另一方面……

“那個，為什麼chI1d是主語，而修飾在後面的單詞是FaTheR呀？”

因為理解不了田中這個莫名其妙的問題的意圖…

“文章本身就是這樣子。你只要按照普通的句子結構來讀就會明白了。”

就把自己悟出的正確答案…也就是“本來應該實行的理論步驟”宣示出來。

“……那麼，最後的man又是怎麼回事？”

“是被前面的oFThe修飾嘛。”

“我，就，是，問！為什麼會這樣啊？”

“沒啥為什麼的，就像我剛才說的那樣。”

自己說出了正確的道理而對方又理解不了的話，就露出“理解不了他為什麼不能理解”的神情的夏娜，跟池相比，實在有著“完全相反的”才能。

“哈哈，僅僅是腦子靈活是當不了老師的吧。”

悠二半開玩笑地說道。

“吵死了吵死了吵死了！我早就說到我不知道該怎麼做的啦！”

夏娜臉紅耳赤地反駁道。

“哎呀哎呀，其實有人能清楚地把正確答案說出來，對負責教人的一方也很有幫助啦。”

池馬上間不容地進行安撫。

“別說那些了，池~快告訴我這裡該怎麼樣吧~”

田中抱著頭哭訴著。

“我聽了