至還拜託周赫煊，希望他能夠與蘇聯重要官員對話，為恢復中蘇邦交貢獻力量。但周赫煊對此卻沒啥興趣，因為南京政府不拿出態度的話，他說再多也無濟於事。

等到日本武力入侵東北後，到時就該蘇聯人著急了，自然而然就會恢復正常邦交。

周赫煊的想法就是等待好機會，到時蘇聯急於恢復兩國關係，說不定就能將黑瞎子島給收回來，不至於把邊界問題拖到幾十年後也無法解決。

蘇聯政府對周赫煊還是很重視的，更何況隨行的還有愛因斯坦和柯布西耶。眾人一抵達莫斯科，蘇方立即派專人陪同，帶著他們去參觀了工廠、學校和農場等單位。

在莫斯科的一所中學裡，蘇方官員得意自豪地介紹道：“在基礎教育方面，我們對17歲以前的兒童，實行免費的普通和綜合技術教育，實行教學與社會生產勞動緊密結合的方法。”

李石曾驚問道：“貴國的免費義務教育，已經擴充套件到17歲以前學齡兒童了？”

“是的，蘇聯是勞動人民的國家，蘇聯的學校，也是勞動人民的學校。”蘇方官員微笑道。

李石曾又問：“教育與勞動如何結合呢？”

蘇方官員道：“我們把學校裡必須學習的全部知識，分為自然、勞動和人類社會三個單元，稱為綜合教學大綱。教育和社會勞動是緊密聯絡的，我們建立了很多工科、工程經濟和其他高等學校，能夠培養出大量基層技術幹部。學校裡走出去的學生，可以馬上投入社會勞動。”

“貴國在教育領域的投入和執行力，真是讓人驚歎啊。”李石曾由衷感嘆道。

李石曾也是主張教育與勞動結合的，他跟蔡元培的教育改革中，勞動教育佔有很重要的地位，甚至還專門建立了一個勞動大學，級別跟清華、北大這些高等學府相同。

突然，一個老師帶著幾十位學生，興高采烈地從眾人面前走過，然後坐著開車離開學校。

李石曾問道：“這些學生要去哪裡？”

“工廠，”蘇方官員說，“蘇聯的教育注重勞動實踐，學生每週都有機會接觸實際的生產。他們還沒畢業，就已經是優秀的操作技師和工程師了。”

李石曾轉過身來，對周赫煊說：“明誠，蘇聯的教育模式，很值得我們學習啊。”

周赫煊很想回答：老先生，你可別被蘇聯人忽悠了！

但礙於蘇聯官員在場，這種話實在不好說出口，周赫煊只能暫時憋著。

首先，蘇聯官員所說的義務教育情況，其實有很大水分。蘇聯此時許多邊緣地區，義務教育根本沒有普及，更別說年齡範圍擴大到17歲以下兒童。

其次，蘇聯的綜合教育大綱，嚴重破壞了教育學科的系統性。所有學生都是流水線出來的，甚至廢除了入學、升學和畢業考試，取消了對學生的血液評定，導致教育質量遠遠不如沙俄時期，更不可能培養出大科學家。

蘇聯教育部門的有識之士，已經意識到這個嚴峻問題，正在計劃著進行教育改革。但改來改去，依舊問題重重，比如把大量工人的子女歸為“智力落後的”、“有缺陷的”行列，直接送進特殊學校，戕害了無數兒童。教師的作用也被無限放低，成為照本宣科的機器。

這種情況直到二戰期間才有所改善，特別是在戰爭結束後，蘇聯大力發展教育事業，才真正完善了**教育體系。

蘇聯在教育上走的彎路，長達近三十年時間，如今還處於初期的摸索階段。經過蘇聯官員這麼藏頭露尾的吹噓，居然讓李石曾感到羨慕，只能說老先生太容易忽悠了。

不僅是教育，蘇聯的工廠和農場，也讓隨行的中國人感到驚豔。到處都是一副熱火朝天的景象，工人、農民幹勁十足，人人臉上都帶有建設國家的滿足和幸福感