，凝聚民眾向心力，使民眾認同現有統治秩序，避免受外部教育變革影響。

天竺（古印度）：天竺地區的一些城邦關注到清朝傳統科舉與新式人才培養爭議反映出的人才需求變化，加強內部各城邦之間在教育資源共享與交流方面的協作，統一應對可能出現的外部壓力，如共同引進西方先進的教育方法，協調師資力量培養各類人才，同時鼓勵發展本土特色教育，提高城邦整體文化素質，維持社會穩定，防止外部勢力利用教育差異進行干涉。

大食（阿拉伯地區部分國家古稱）：1867年，大食地區部分沿海國家鑑於清朝國內因教育爭議產生的局勢變化，加強對本國教育與文化傳承的重視，確保文化根基不受外部思潮影響，同時關注國際上人才培養的新趨勢，適度引進一些西方科學技術知識，引導民眾開闊視野，維護社會和諧，避免出現因外部教育變革引發的社會動盪，保障國內經濟與社會的平穩發展。

大秦（古代對羅馬帝國及近東地區部分國家的稱呼）：當時大秦地區的一些國家留意到東方國家因傳統科舉與新式人才培養爭議引發的社會思想變化狀況，調整對外交流策略，加強與東方國家在教育理念、人才培養模式等方面的交流，分享本國在平衡傳統與現代教育、培養全面發展人才等方面的經驗，同時鼓勵本國各階層之間的和諧相處，維護國內社會秩序，應對可能出現的外部影響，保障國內的穩定發展。

波斯（今伊朗地區）：波斯在1867年著重強化國家安全體系，面對周邊國家因清朝傳統科舉與新式人才培養爭議產生的思想動盪局勢，加強邊境防禦，防止外部不穩定因素滲透，同時在國內開展改善民生的舉措，如興修水利、發展農