阿靜風風火火地調研回來，卻像霜打的茄子——蔫了。

“陸總，情況不太妙啊！各個學科都覺得自己最重要，搶著要資源，都快打起來了！” 她繪聲繪色地描述了資源爭奪戰：物理系覺得沒有實驗器材就搞不了科研，堪比“要飯的沒有碗”；化學系抱怨試劑不足，巧婦難為無米之炊，都快“喝西北風”了；醫學系更是哭訴沒有足夠的藥品和醫療器械，簡直是“拿著燒火棍上戰場”……

陸遠聽完，不禁莞爾一笑。

“都是人才啊，這比喻，一個比一個生動！” 他沉吟片刻，“看來，得我去會會這些‘神仙’了。”

陸遠深入各個學科，沒有高高在上地指點江山，而是像拉家常一樣，瞭解每個學科的實際需求和發展瓶頸。

物理系的老教授拉著他的手，掏心掏肺地訴說著實驗器材的匱乏，言語間滿是無奈；化學系的年輕教師則激情澎湃地描繪著未來的研究計劃，卻因為試劑不足而不得不擱淺，語氣中充滿了不甘；醫學系的醫生們更是直接帶著他到病房，指著簡陋的裝置和缺乏的藥品，痛陳現狀。

回到辦公室，陸遠將收集到的資訊進行整理分析，心中逐漸有了清晰的思路。

他深知，教育資源有限，必須用在刀刃上。

他決定根據學科發展的重要性和緊迫性來分配資源，優先保障那些對國家發展至關重要的學科。

第二天，陸遠召集了所有學科帶頭人開會。

他首先肯定了大家的熱情和付出，然後公佈了自己的資源分配方案。

方案中，他將有限的資金傾斜到對國家發展具有戰略意義的理工科，特別是與軍事科技相關的領域，並鼓勵各學科加強合作，資源共享。

同時，他也兼顧了其他學科的發展，承諾逐步增加投入。

方案一出，立刻引起了軒然大波。

一些學科帶頭人表示理解和支援，認為陸遠的決策高瞻遠矚，符合國家利益；但也有一些學科帶頭人，特別是文科和藝術類的，認為自己的學科受到了不公平待遇……

李教授扶了扶眼鏡，意味深長地對陸遠說：“陸總，這個方案……我有一些不同的看法……”

李教授推了推眼鏡，慢條斯理地說：“陸總，這重理工輕文，怕是不妥啊！這治國如同烹小鮮，光有猛火，沒有細燉，這滋味可就差遠了！” 他身後幾個文科教授也紛紛點頭，像一群啄米的小雞。

阿靜一聽就不樂意了，“李教授，您這話就不對了！現在是什麼時候？戰火紛飛的！先造槍造炮才是硬道理，吟詩作對能當飯吃嗎？” 她雙手叉腰，像一隻護食的小貓。

眼看一場“學術大戰”一觸即發，陸遠抬手示意大家安靜。

“各位，我知道大家都有自己的想法，這很正常。” 他開啟投影儀，螢幕上顯示出一系列圖表和資料。

“這是我做的分析報告，大家可以看看。”

報告裡詳細列舉了當前國家面臨的困境，以及各個學科對國家發展的貢獻度和緊迫性。

他用資料說話，邏輯清晰，論證嚴密，讓原本質疑的人也漸漸啞口無言。

“咱們現在是勒緊褲腰過日子，每一分錢都得花在刀刃上。”陸遠指著螢幕上的軍事科技資料，“現在咱們的武器裝備，跟人家一比，那就是小兒科！不發展軍事科技，怎麼保護咱們的國家，怎麼保護咱們的子民？”

他頓了頓，語氣放緩了一些，“當然，我不是說文科和藝術不重要。等咱們緩過勁兒來，一定會加大對這些學科的投入。現在，咱們得先活下去，不是嗎？”

陸遠曉之以理，動之以情，眾人被他這套組合拳打得心服口服。

就連一向固執的李教授，也默默地點了點